Курсовая работа на тему общение со взрослыми


Общение ребёнка со сверстником 1.2 Развитие речи в процессе общение со сверстниками 2 Ребёнок и взрослый 2.1 Роль общения со взрослыми в развитии ребёнка 2.2 Общение: определение, предмет и свойства 2.3. курсовая работа по дисциплине Психология на тему: Роль общения ребенка раннего возраста со взрослыми; понятие и виды, классификация и структура, 2016-2017, 2018 год. ВВЕДЕНИЕ. Курсовая работа на тему «Особенности общения детей дошкольного возраста» Вуз: РГПУ им. курсовая работа по дисциплине Психология на тему: Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками; понятие и виды, классификация и структура, 2015-2016, 2017 год. Курсовая работа на тему: Влияние общения ребенка со взрослыми на формирование речи в.

Курсовая работа на тему: Влияние общения ребенка со взрослыми на формирование речи в. Курсовая работа по теме "Роль общение со взрослыми и Статья на тему. Купить курсовую работу на тему «Роль общения со взрослыми и сверстниками для развития. Курсовая работа на тему: Влияние психологических барьеров общения на личность школьника. Курсовая работа на тему Общение со в общении со взрослыми ребенок. Данная курсовая работа посвящена Общение со взрослыми уже не Доклад на тему.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования1 «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт детства Кафедра возрастной психологии и педагогики семьи Курсовая работа по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА на тему «Особенности общения детей дошкольного возраста» Санкт – Петербург 2015 1 Оглавление Введение . 3 Глава 1. Понятие «Общение» . 5 Глава 2. Характеристика ребёнка дошкольного возраста . 7 Глава 3. Особенности общения дошкольного возраста . 9 3.1 Общение со сверстниками . 9 3.2 Общение с взрослыми . 12 Заключение. 15 Список информационных источников: . 16 2 Введение Взаимодействие дошкольника с социальным окружением даёт возможность освоить ценный для ребёнка опыт, сформировать самооценку и без сомнения играет важную роль в его личностном и психическом развитии. Для маленького ребёнка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. [8c.5] Проблема общения дошкольников со сверстниками и с взрослыми, относительно молодая, но активно развивающаяся в последние десятилетия. Впервые это проблема встречалась в трудах Жана Пиаже (1896 – 1980). Он считал, что сверстник является главным фактором разрушения эгоцентризма у ребёнка и так же способствует социальному и психологическому развитию дошкольника. Данная проблема также рассматривается в трудах М. И. Лисиной, Л. С. Выготского, У. Хартапа, Г.М. Сколько стоит контрольная работа по французскому языку, А.Н.Леонтьева, Х. и М. Харлау, С. Л. Рубинштейна, А.Кимпински, Б. Коутса. Учёными было выявлено, что коммуникативные способности дошкольников зависят от качества и количества общения со сверстниками. На сегодняшний день, почти все психологи признают факт того, что одну из важнейших ролей в психическом развитии дошкольника играет именно сверстник. Таким образом, цель моей работы – изучение особенностей общения дошкольников со сверстниками и с взрослыми. Объект моей работы – общение дошкольников. Предмет моей работы – процесс общения детей дошкольного возраста со сверстниками и с взрослыми. Задачи моей работы: 1. Изучение понятия общения. 2. Характеристика детей дошкольного возраста. 3. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками. 3 4. Особенности общения детей дошкольного возраста с взрослыми. 4 Глава 1. Понятие «Общение» Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. [6] Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.) Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. [8 с.9] При рассмотрении термина «общение», нужно отметить три основных составляющих: цель общения, содержание общения и средство общения. 1. Цель общения – это то, ради чего люди вступают в контакт. 2. Содержание общения – это информация, которая передаётся от одного человека к другому. 3. Средства общения – это способы передачи информации, которая передается от одного человека к другому в процессе общения. По мнению М.И. Лисиной, при определении общения, нужно опираться на четыре критерия: 1. Первый критерий: общение предполагает внимание интерес к другому, без которых любое взаимодействие не возможно. 2. Второй критерий: эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера. 3. Третий критерий: инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. 4. Четвёртый критерий: чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партер.[8с.3-4] 5 Общение ребёнка со курсовая работа на тему общение со взрослыми и со взрослыми имеет уникальное значение в дошкольном возрасте. Для ребёнка общение является главным условием формирования его человеческого развития и личности в целом. Две основные характеристики в общении у ребёнка это - «говорение» и «понимание». При «говорении» ребёнок может самостоятельно создавать диалог в соответствии с его интересами, корректировать поведение окружающих его людей и уточнять предъявляемые к нему требования. При итоговая контрольная работа с вопросами из органической химии ребёнок усваивает требования направленные на него со стороны взрослых или сверстников, и корректирует своё поведение в соответствии информации, которую он усваивает. 6 Глава 2. Характеристика ребёнка дошкольного возраста Дошкольный возраст – это дети от 3 до 7 лет. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие основных сенсорных систем, приводящее к более точному и дифференцированному восприятию внешнего мира.[4с.158] Это возраст характеризуется ростом познавательной активности, наглядного мышления и развития восприятия. Ребёнок пытается логически мыслить, усваивать знания на основе объяснений и выполнять задания по словесной инструкции. В дошкольный возраст входят 3 подвозраста: 1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет 2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет 3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет При развитии познавательной активности, у ребёнка меняется мышление с наглядно – действенного на наглядно – образное. Теперь ребёнок пытается создать полный и точный образ нового, что бы в дальнейшем ему это помогло в установлении связи между предметами их свойствами. Развитие восприятия в дошкольном возрасте тесно связано с выделением в структуре действия ориентировочной части. А.В. Запорожец изучал процесс формирования навыка у дете й и показал, что появление ориентировки повышает международные стандарты аудита темы контрольных работ выполнения предметного действия.[5 с.6] Восприятие окружающего мира у дошкольников становится более целенаправленным и анализирующим, они стараются использовать такие методы как наблюдение и поиск. В период дошкольного возраста основным средством общения у ребёнка является речь. Ребёнок задаёт очень много вопросов и посредством ответов он расширяет свои знания об окружающем мире. Также дети стремятся сотрудничать с взрослыми, так они открывают для себя знания старших. 7 Ведущий тип деятельности у дошкольника является сюжетно – ролевая игра. В игре, дети могут получить новые знания об окружающем мире и проверить уже имеющиеся. П.П. Блонский дошкольника, в определил процессе игру которой как он «основной упражняет вид активности силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей среды». [1с.92] Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» отмечает: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». [1 с.92] Игра – это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. [2с.170] Во время игры у ребёнка развиваются коллективные качества и способность к сопереживанию, он исполняет роли, которые направлены на сверстников. Для дошкольного возраста, также характерно появление у детей самосознания. Исследования показали, что дети начинают себя сравнивать с другими, но в осознании своих умений проявляют скромность. Также они проявляют скромность в самооценке, не желая ставить себя на первое место. Они способны испытывать чувство стыда, если их подозревают в хвастовстве, самохвальстве. [9с.216] 8 Глава 3. Особенности общения дошкольного возраста 3.1 Общение со сверстниками «В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности алгебра 7 контрольная работа решение задач с уравнением деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы». [10с.48] Отличительной чертой дошкольного возраста является создания у детей так называемого «детского общества». Это объясняется тем, что у детей возникает потребность в общении друг с другом. Кроме того, именно сверстники дают возможность ребёнку научится критически оценивать поведение и действия другого человека. В дошкольном детстве важным становится статус в группе сверстников. Степень популярности зависит от многих причин: от особенностей поведения дошкольника, форм общения с другими детьми, его знаний, умений умственного развития.[1с.90-91] В отличие общения с взрослыми, общение со сверстниками имеет отличительно яркий и эмоционально – насыщенный характер. При общении, дети могут быть более раскрепощенными друг с другом, они используют более широкий спектр коммуникативных действий, нежели с взрослыми. Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламинтированности. Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определённых форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольник используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.[3с.171] Дети могут вести себя свободно 9 и раскованно. В отличии от взрослого, сверстник создаёт для ребёнка условия, в которых он может свободно себя проявить. Еще одна отличительная особенность общения сверстников – курсовая работа на тему общение со взрослыми инициативных действия над ответными.[3с.171] Ребёнку очень важно, что бы его идея была поддержана ответной активность. Чаще всего сверстники не поддерживают инициативу ребёнка и гораздо чаще, ее поддерживают взрослые. Детские конфликты возникают чаще всего именно по этой причине. Существуют три формы общения дошкольника со сверстниками. Первая - эмоционально – практическая (2-4 года). У ребёнка появляется интерес к другим детям, он ожидает от сверстника участия в его играх, для проявления себя, курсовая работа на тему общение со взрослыми. Ему нужно, что бы сверстник поддержал его деятельность и усилил общее веселье. Оба участника ожидают привлечения внимания, и получения эмоционального отклика партнёра. Эмоционально – практическое общение крайне ситуативное. Оно зависит от обстановки в корой происходит взаимодействие и от действий, которые совершаются партнёром. Ели в ситуацию ввести яркий для детей предмет, взаимодействие может разрушиться. Они переключают своё внимание с партнера на предмет, даже дерутся из – за него. Вторая - ситуативно – деловая (4-6 лет). Для этой формы общения характерно деловое сотрудничество детей, они стараются заниматься общим делом, согласовывать свои действия с остальными партнёрами, что бы достичь общий результат. Потребность в сотрудничестве со стороны сверстника, становится главной причиной общения детей. На данном этапе, у детей выделяется потребность в уважении со стороны сверстника. Ребёнок старается привлечь к себе внимание сверстников, продемонстрировать своё преимущество и скрыть свои промахи. У детей появляется позывы к соперничеству и конкуренции. Сверстник становится предметом сравнения с собой. 10 Последняя форма – это внеситуативно - деловая (6-7 лет), курсовая работа на тему общение со взрослыми. В этом возрасте у детей значительнее проявляется доброжелательность и способность к взаимопомощи. Дети начинают замечать настроения, желания и предпочтения своих сверстников. Они стремятся рассказать другим о своих планах, где они были и что видели. К концу этого возраста у детей появляется привязанность друг к другу и проявляются первые ростки дружбы. Дети хотят помогать своим сверстникам, и делится с ними своим.[3с172-175] 11 3.2 Общение с взрослыми Общение с взрослыми имеет очень важное значение в жизни дошкольника. Взрослый – это центральная фигура для дошкольника, поскольку он – основной источник моральных оценок и знаний. Для дошкольного возраста, для характерны две формы общения с взрослыми. Первая - внеситуативно – познавательная форма общения(3-5 лет). У детей проявляется активный интерес к окружающему миру, они начинают задавать вопросы взрослым с целью выяснения закономерностей между живой и не живой природой. М.И.Лисина называла это «теоритическим сотрудничеством».[9с.10] На данном этапе взрослый становится для ребёнка источником новых знаний курсовая работа на тему общение со взрослыми вещах, происходящих вокруг. Детей удовлетворяет не сколько содержание ответа взрослого, сколько простая словесная реакция на поставленный вопрос. В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека, курсовая работа на тему общение со взрослыми. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительность и допускать в сознании ребёнка все объясняющие волшебные силы. При всей простоте и доступности это ответы должны отражать реальное положение вещей. В дошкольном возрасте у детей появляется новая потребность – уважение со стороны взрослых. Ребёнка не удовлетворяет простое сотрудничество с взрослыми, он требует уважение к его действиям и вопросам. Таким образом, потребность в уважении является началом общения у ребёнка. Если взрослый проявляет несерьёзность курсовая работа на тему общение со взрослыми неуважение к действиям ребёнка, то тот начинает обижаться. Для познавательного общения ребёнка со взрослым характерны: 1. Хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации; 12 2. Познавательные мотивы общения, стремление объяснить мир, любознательность, что проявляется в детских вопросах; 3. Потребность в уважении взрослого, которая выражается в обиде на замечания и отрицательные оценки. [8с.17] Вторая форма общения - внеситуативно – личностная (5-7лет). В конце дошкольного возраста жизнь окружающих людей ребёнка начинает интересовать его больше чем окружающий мир. Ему становятся интересны человеческие отношения, людские качества и нормы поведения. Ответ на все это может дать ему взрослый человек. Взрослый в глазах дошкольника - воплощение образца того, как надо себя вести, теперь он для ребёнка эталон в сложной сфере его психической жизни – в области нравственности, построения отношений с окружающими.[9c.13] Теперь, ребёнок, сталкиваясь с проблемами, смотрит на образец поведения взрослого и на его оценку, ему очень важно получить одобрение со стороны взрослого. Во время разговора, беседуя о людях, ребёнок пытается выяснить у взрослого, как следует правильно поступать, они оценивают действия других людей и сопоставляют их со своими. Это стремление, безусловно, должно быть поддержано взрослым. Таким образом, для внеситуативно – личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны: 1. Потребность во взаимопонимании и сопереживании; 2. Личностные мотивы; 3. Речевые средства общения. Данный тип общения имеет важное значение для развития личности ребёнка. Во – первых, он сознательно осваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им сметы на научно исследовательские работы своих действиях и поступках. Во – вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, 13 что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. [8c.20] Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно – личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребёнка воспринимать взрослого как учителя и знать по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.[7с.126] 14 Заключение При написании моей работы, я часто сталкивалась с вопросом: Кто нужнее ребёнку в общении и с кем дети должны проводить больше времени – со взрослыми или со сверстниками? Подводя итог, я могу сказать, что и взрослые и сверстники одинаково важны в развитии ребёнка. Общаясь со взрослым ребёнок получает необходимые ответы на его вопросы, контрольная работа на тему дети с нарушением слуха пример для подражания, учится как правильно поступать в разных ситуациях и вести себя с другими. При общении со сверстниками ребёнок может показать себя, испытать массу разнообразных эмоций именно при общении со сверстниками ребёнок открывает новые формы поведения. Взрослые и сверстники не смогут заменить друг друга в общении с ребёнком и не смогут сформировать ребёнка как личность поодиночке. 15 Список информационных источников: 1. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства» Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2005г. 2. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Возрастная психология» Часть 1. Учебное пособие для вузов. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005г. 3. Ильина В.Н. «Развитие личности ребёнка» от 5 до 7. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010г. 4. Каменская В.Г. «Детская психология с элементами психофизиологии» М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005г.- (Высшее образование) 5. Костяк Т.В. «Психологическая адаптация ребёнка в детском саду». Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008г. 6. Понятие «Общение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ped_recheved.academic.ru/129/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D 0%BD%D0%B8%D0%B5, свободный. 7. Семенюк Л.М. «хрестоматия по возрастной психологии учебное пособие для студентов» Под ред, курсовая работа на тему общение со взрослыми. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е. М.:Институт психологии, 1996г. 8. Смирнова Е.О. «Особенности общения с дошкольниками». Учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2000г. 9. Урунтаева Г.А. «Психология дошкольника» Хрестоматия. – 2-е издание – М.: Издательский цент «Академия», 2000г. 10. Шаграева О.А. «Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений» М.: Издательский центр «Академия», 2003г. 16

Help

Источник:



0 комментариев

Ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *